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福祿貝爾系統(tǒng)地論述了*園教育的重要性、內(nèi)容和方法。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是漸進(jìn)的過程，教育應(yīng)適合兒童的發(fā)展，教育應(yīng)以兒童的自主活動為基礎(chǔ)。他重視游戲的教育價值，把游戲作為*園的主要活動，還設(shè)計(jì)了一套游戲和教學(xué)材料。他的主要著作有：《人的教育》（1826）、《慈母游戲和兒歌》（1843）、《*園教育學(xué)》（1862）。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點(diǎn)，但他在實(shí)踐上和理論上推動了各國*園的建立和學(xué)前教育學(xué)的研究。
學(xué)前教育
學(xué)前教育有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對3~6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。
學(xué)前教育是就業(yè)率排名高的之一，初中畢業(yè)上哪所技校好，幾乎是供不應(yīng)求，很多*園都需要提前下“定單”。因?yàn)樯鐣皇侨鄙?教師，而是缺少高文化高素質(zhì)的*教師。這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力，還要擁有廣博的文化素養(yǎng)和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。*時期是形成性格人格發(fā)展的重要時期，因此學(xué)前教育在*成長過程中扮演著重要的角色。
在美國，臨沂技校，人們對學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級中的不分年級計(jì)劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀(jì)教育法案，就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但這種制度過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀(jì)末開始的歐美教育革新運(yùn)動中就受到批評。
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